Наука. Общество. Оборона. 2026. Т. 14. № 2. С. 00–00. 

Nauka. Obŝestvo. Oborona. 2026. Vol. 14, no. 2. P. 00–00.

УДК: 93/94 (47)«1943»

DOI: 10.24412/2311-1763-2026-2-00-00

Поступила в редакцию: 27.01.2026 г.

Опубликована: 10.04.2026 г.

Submitted: January 27, 2026

Published online: April 10, 2026 

Для цитирования: Вычеров Д.А., Петрова С.А. Рапорты отрядов пионерских лагерей как исторический источник по блокадному детству // Наука. Общество. Оборона. 2026. Т. 14, №2(47). С. 00-00. 

https://doi.org/10.24412/2311-1763-2026-2-00-00.

For citation: Vycherov D.A., Petrova S.A. The reports of pioneer brigades as a historical source for the blockade childhood. – Nauka. Obŝestvo. Oborona = Science. Society. Defense. Moscow. 2026;14(2):00-00. (In Russ.). 

https://doi.org/10.24412/2311-1763-2026-2-00-00.

Конфликт интересов:  О конфликте интересов, связанном с этой статьей, не сообщалось.

Conflict of Interest: No conflict of interest related to this article has been reported.

    

© 2026 Автор(ы). Статья в открытом доступе по лицензии Creative Commons (CC BY). https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ 

© 2026 by Author(s). This is an open access article under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)

ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ

Оригинальная статья

РАПОРТЫ ОТРЯДОВ ПИОНЕРСКИХ ЛАГЕРЕЙ 

КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК ПО БЛОКАДНОМУ ДЕТСТВУ

 Вычеров Дмитрий Александрович ^{1, 2} , Петрова Софья Александровна ³

 ¹ Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого,

г. Санкт-Петербург, Российская Федерация,

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7972-5615, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

² Государственный мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда,

г. Санкт-Петербург, Российская Федерация,

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7972-5615, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

³ Национально-исследовательский университет «Высшая школа экономики»,

г. Санкт-Петербург, Российская Федерация,

ORCID: https://orcid.org/0009-0008-7061-686X, e-mail: sonicjan2007@gmail.com

Аннотация: 

В статье представлен источниковедческий анализ рапортов отрядов пионерских лагерей по итогам летних смен, находившихся на территории Ленинграда и области в 1943 году. Данные источники являются эго-документами, в которых отражены будни детей и подростков в пионерских лагерях летом 1943 г. в условиях блокады города. На основе анализа информации, содержащейся в этих материалах, можно сделать следующий вывод: система пионерских лагерей была создана не только для того, чтобы ребёнок мог поправить своё здоровье, но и получить знания и навыки, усвоить принятые нормы, необходимые для будущего строителя коммунизма: любовь к Родине и готовность к самопожертвованию, коллективизм, уважение к старшим. Серьёзное внимание уделялось формированию у подрастающего поколения ответственного отношения к труду и защите своей страны. В течение смены руководство пионерских лагерей и вожатые конструировали досуговые практики, которые соответствовали военному времени: регулярно организовывали сборы, где детям доносили политинформацию, проводили встречи с участниками войны, выстроили работу военных и спортивных секций, а также мастерских. К тому же немалое количество времени на смене уделялось участию отдыхающих в общественно-полезной деятельности, в том числе и оказании помощи фронту. Всё это способствовало формированию чувства причастности у подрастающего поколения к общему делу – борьбе против фашистских захватчиков. 

Ключевые слова: Великая Отечественная война, блокада Ленинграда, военное детство, пионерская организация, пионерские лагеря, ленинградские дети, советский патриотизм, военное дело, начальная военная подготовка, допризывная подготовка, помощь фронту, общественно-полезная деятельность школьников, патриотическое воспитание школьников, любовь к Родине

ВВЕДЕНИЕ

Великая Отечественная война 1941–1945 гг. стала значимым событием в истории России, победа в которой превратила Советский Союз в сверхдержаву. Одной из главных причин его триумфа принято считать сплочённость и непоколебимость советского народа, что являлось результатом проводимой идеологической политики советской власти в довоенное время и в годы войны. 

Особое внимание уделялось обучению и воспитанию подрастающего поколения. Осуществлять это планировалось через различные общественные институты, «через идентификацию с которыми у школьника происходило усвоение совокупности общих ожиданий и установок, общих социальных стандартов мышления и деятельности» [6, с. 33]. Среди них серьёзную роль должна была играть пионерия. Её история достаточно обширна и берёт начало в 1922 году. В межвоенный период в пионерии произошли серьёзные изменения в структуре и содержании, которые осуществлялись в соответствие с переменами в политическом курсе страны.  

В начале 1930-ых гг. пионерская организация состояла из звеньев, в каждом из которых числились учащиеся одного класса (в 1920-х – группы). Следующей ступенью был отряд, состоявший из нескольких звеньев (в зависимости от количества классов на параллели). Однако, в связи с увеличением числа детей, желающих пополнить ряды пионерской организации, эту структуру пришлось изменить. 

С сентября 1936 г. пионерские отряды (до 40 человек) должны были быть во всех классах. Отряд разбивался на звенья, объединяющие 8-10 пионеров. На отрядном сборе избирался совет отряда. В школах, имеющих несколько отрядов, создавались общешкольные пионерские организации во главе с советом. Основным достоинством новой структуры являлось разграничение направлений работы школы и пионерской организации, которые при этом должны были активно взаимодействовать в общем деле – учебно-воспитательном процессе [8, с. 86-87]. 

Начало Второй мировой войны стало катализатором принятия конкретных решений, направленных на получение подрастающим поколением военных знаний и навыков, а также усиления пропаганды с целью воспитания патриотизма, в тои числе и готовности защищать свою страну [2]. В программу школы после принятия 1 сентября 1939 г. Верховным Советом СССР закона «О всеобщей воинской обязанности» была включена дисциплина «военное дело»: в V–VII классах вводилась начальная военная подготовка, а в старших классах школы – допризывная военная подготовка. Занятия проходили под руководством военрука – должность, введённая в штат работников учебных учреждений (2). Процесс обучения находился в ведение Наркомата обороны. Стоит отметить, что из-за загруженности основными предметами учащимся среднего звена, не удалось пройти полный курс военного дела. После нападения Германии и её сателлитов на Советский Союз к освоению дисциплины приступили школьники начальных классов, учащиеся V–VII классов теперь тоже были охвачены военной подготовкой в полном объёме (в отличие от довоенного времени) (3).

22 июня 1941 г. стало переломным моментом в жизни миллионов советских граждан: началась Великая Отечественная война, Победа в которой спасла советский народ и страну от уничтожения. Это событие значительно сказалось на сознании детей и подростков. Оно кардинально поменяло взгляд ребёнка на привычный уклад жизни [5]. Удивительно то, как юные граждане Советского Союза относились к войне. Они, также, как и взрослые, хотели жить и бороться, чтобы победить в войне, которая фактически лишила их детства: «Жить, жить, жить! Даже если завтра умрешь, сегодня все равно надо жить!» (4). 

Медицинский осмотр детей в блокадном Ленинграде 

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945)

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ТЕМЫ

Изучение историками различных аспектов повседневной жизни «детей войны» в Советском Союзе началось сразу после окончания Великой Отечественной. Однако вплоть до конца 1980-х – начала 1990-х гг. в центре внимания исследователей находился строго очерченный круг сюжетов: биографии пионеров, погибших в борьбе с нацистами; оказание детьми и подростками помощи фронту; социальная политика советской власти, которая была направлена на охрану материнства и детства; а также роль пионерских и комсомольских организаций, школ в воспитании и обучении нового поколения. После разрушения Советского Союза у историков появилась возможность расширить поле своей деятельности, приступить к изучению ранее табуированных сюжетов: проблемам детской беспризорности и преступности; трудностям эвакуации; судьбам тех несовершеннолетних, кто был угнан в Германию; и многим другим. Особое внимание стали уделять эго-документам, авторами которых были дети и подростки. Пристальное внимание к подобным источникам было обусловлено тем, что в них «отпечатались» эмоции и переживания ребёнка, его видение мира. Во многих же других источниках его голос нельзя «услышать», поскольку их «создателями» являлись взрослые.

К настоящему времени проделана колоссальная работа по введению в научный оборот комплекса детских эго-документов (дневников, писем, записок, очерков, воспоминаний) (5). Однако до сих пор остаются неизученными многие страницы жизни «детей войны», в том числе и тех, кто жил в Ленинграде во время битвы за город. В связи с этим по-прежнему актуальным является значимым поиск и анализ новых документов – источников личного происхождения, благодаря которым у историков появляется возможность более тщательно изучить детство военной поры. К таковым относятся и рапорты, о которых пойдёт речь в данной статье.  

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Великая Отечественная война обусловила серьёзные изменения во всей стране, в том числе и в работе с подрастающим поколением. Адаптироваться под реалии чрезвычайной ситуации пришлось и пионерской организации. В соответствие с принятым постановлением ЦК ВЛКСМ «О работе комсомольских организаций в школе в 1941/42 учебном году» от 6 сентября 1941 г. главным объединением пионерских организаций стали пионерские дружины. Во главе дружин стоял штаб, возглавляемый начальником штаба и состоящий из 7–9 председателей советов отрядов. Каждый отряд возглавлял пионервожатый, который назначал звеньевых. Контроль за деятельностью пионерского отряда осуществлял старший пионервожатый, который помимо этого был наделен правом назначать председателей советов отрядов [8, с. 106].

В основе деятельности пионерских дружин лежала организация труда детей и подростков в рамках общественно-полезной деятельности, в том числе и оказания помощи фронту, которая осуществлялась после издания соответствующих приказов штабов и вожатых. Лозунг «Всё для фронта! Всё для победы!» идеально подходит для описания образа молодых людей в то время: их сознательности, чувства патриотизма и неувядаемой общественной активности [3, с. 267]. 

Техник-интендант 2-го ранга Анатолий Сергеевич Чижов (г.р. 1913), находящийся на излечении в госпитале, 

выступает на вечере пионеров с ранеными бойцами и командирами 

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945)

Цель данной статьи заключается в том, чтобы изучить рапорты отрядов, написанные во время летних смен 1943 г. пионерских лагерей, находившихся на территории Ленинграда и области, как исторических источник, проанализировав их структуру и содержание. Этот комплекс документов хранится в одном из фондов Центрального государственного архива Санкт-Петербурга (6) и ранее не были исследованы учёными.

Рапорты, о которых пойдёт речь в данной статье, написаны летом 1943 года. Они представляют из себя отчёт о деятельности пионеров за время пребывания в пионерских лагерях, открывшихся после прорыва блокады на территории города и области. Вместе с тем один из рапортов посвящён проделанной за смену работе отряда октябрят – учеников начальных классов.

Рапорт пионерского отряда № 9 

ЦГА СПб. Ф. 9023. Оп. 1. Д. 188. Л. 10.

Каждый из них был составлен, по всей видимости, по определённому шаблону, о чём свидетельствует схожесть структуры и сюжетов. Начинается рапорт с обращения членов отряда к начальнику штаба дружины, после чего описывается объём проделанной работы за время проживания в лагере, далее же следует ответ на приказ И.В. Сталина в виде выполненных обязательств. Стоит отметить, что каждый пункт отчёта написан лаконично и строго по делу. Всё написанное «заверено» подписью начальника штаба отряда. В целом, появление подобного рода документов в пионерской организации можно рассматривать как следствие начала войны – с этого времени пионерия всё больше становилась похожей на военное подразделение.

Жизнь в пионерском лагере была полна событий, о чём ребята писали в рапортах. На смене ребёнок был постоянно чем-то занят, начиная от организационных отрядных сборов и заканчивая посещением секций или кружка. При этом кружки пользовались популярностью у детей и подростков. Так, в рапорте 12-го отряда отмечалось, что на занятия по пению ходили 195 человек, по физкультуре – 302, в кружке рукоделия занимались 198 человек и 37 – в драматическом (7).

В распорядке дня большое количество времени отводилось на общественно-полезную деятельность. Она была многогранна и осуществляла не только воспитательную, но и досуговую функции. Несмотря на коллективизм, который всячески проявлялся во многих занятиях (такие как совместные обсуждения прессы, просмотр кинокартин, поход в лес за грибами и ягодами, кружковая деятельность) в рапортах пионерских отрядов выделяется и пионерская самодеятельность. Ребята готовили творческие номера, с которыми выступали перед сверстниками или же в госпиталях перед ранеными бойцами (7).

Рапорт пионерского отряда № 6 

ЦГА СПб. Ф. 9023. Оп. 1. Д. 188. Л. 7а.

Серьёзное внимание уделялось дисциплине, а также работе в команде, благодаря которым в отрядах ребята дружили и вместе трудились, чтобы добиться высоких результатов. Каждый пионер осознавал, что страна прилагает все усилия для того, чтобы победить в войне. Любое старательно выполненное пионерами указание воспринималось ими как личный вклад в общее дело: «В ответ на приказ товарища Сталина о разгроме немецких войск в районе Белгорода ребята нашего отряда оформили комнату отдыха в каменном здании; убрали и украсили портретами и гирляндами свои спальни; засушили собранные ягоды и грибы в подарок мамам; санитары строго следят за чистотой и ведут санитарный учёт» (8).

Во многих рапортах упоминается о встречах воспитанников лагеря с участниками Великой Отечественной войны, в ходе которых они беседовали с бойцами Красной Армии. Так, в ходе одной их встреч в центре внимания находилась тема «За что Родина награждает своих героев». Рассказы бойцов о своих подвигах формировали у ребят определённое представление о качествах настоящего героя, личном опыте и его внутренних мотивах, которые сподвигли его на совершение подвигов. В рапортах содержатся сведения и о помощи, которую оказывали октябрята и пионеры красноармейцам. Они готовили для них подарки (платки, носки и варежки, сушёные ягоды и грибы), писали письма и даже стихи, в которых обещали не падать духом и внушали веру в то, что дисциплина и трудолюбие обязательно приведут к победе над врагом. Их поддержка выражалась в первую очередь в поступках: 

«Ведь знает хорошо любой наш пионер, 

Что впереди ещё немного испытаний….

Что ленинградец должен дать пример

В труде, борьбе, в ученьи, в послушаньи» (9)

Почти во всех рапортах сообщается о том, что ребята регулярно слушали сводки политинформации и читали газеты, чтобы узнать о происходящем в стране (на фронте и в тылу) и в мире. Важной деталью является то, что после прослушивания последних новостей из политической жизни, шло обсуждение. Такие разговоры влияли на осознание ребёнком себя как гражданина великой страны и воспитывали в нём чувство долга, восхищения и подлинной любви к Родине [1, с. 35]. Безусловно, они мотивировали юных ленинградцев на подвиги в труде и в учёбе.

Ученик 6-го класса школы № 239 Октябрьского района г. Ленинграда Николай Александрович Платонов (1930 г.р.), 

награжденный медалью «За оборону Ленинграда»

Военный альбом: фотографии Второй мировой и Великой Отечественной войны (1939 – 1945)

Помимо чтения газет и политинформаций пионервожатые рассказывали своим подопечным о жизни известных коммунистов, среди которых особое место занимали Владимир Ленин и Иосиф Сталин – вожди мирового пролетариата. При этом, рассказывали детям не только о революционном прошлом Иосифа Виссарионовича, но и о нынешних героических поступках, что укрепляло его авторитет. Например, когда он не уехал из Москвы несмотря на то, что «существовала реальная угроза взятия столицы противником» [7]. Образы этих исторических фигур являлись олицетворением преданности социалистическому строю, дисциплины, силы характера и духа, стремления сделать на благо обществу, что позволяло сформировать у ребят образ того, каким должен быть гражданин Страны Советов. 

В некоторых рапортах упоминается и о том, что периодически проводились кинопоказы. Среди фильмов фигурировали не только вышедшие в 1930-е гг. («Василиса Прекрасная»), но и в годы Великой Отечественной войны» («Сталинград» и «Как закалялась сталь») (10).

Они транслировали чуткость, внутреннюю силу, нерушимость, благородство советского человека, прививали особые ценности такие как любовь к близким и к Родине. Кино погружало ребёнка в реалии военных лет, формировало более взрослое представление о происходящем на фронте и в тылу и важности победы в войне. Огромную роль кино в воспитании патриотизма признавал и И.В. Сталин. После просмотра фильма «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой» он подчеркнул, что «один хороший фильм стоит нескольких дивизий» [4, с. 49]. 

Пионерскому лагерю №4 от войсковой части № 51532 

ЦГА СПб. Ф. 9023. Оп. 1. Д. 188. Л. 23.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в предвоенные годы в Советском Союзе была создана система пионерских лагерей, которая играла немаловажную роль в социализации подрастающего поколения – будущих строителей коммунизма. Путёвка в пионерский лагерь являлась «наградой» за достижения. Как правило, её получали дети и подростки, отличившиеся в спорте, учёбе, творчестве или пионерском движении.  В программу смен входили различные активности, начиная с военной подготовки и заканчивая собиранием гербариев. 

С началом Великой Отечественной войны изменились направления и структура работы пионерских лагерей, находившихся в тылу страны: были усилены патриотические мотивы в пропаганде, много времени отводилось на военную и физкультурную подготовки, а также на общественно-полезную деятельность, в особенности, на оказание помощи фронту. При этом, отдыхающим предоставлялось усиленное питание, поскольку теперь путёвки получали, в основном, те, кто больше всего нуждался в помощи: сироты, дети из многодетных семей и фронтовиков, рабочих и служащих, или имеющих хронические заболевания. Можно смело констатировать, что вся работа пионерских лагерей была нацелена на то, чтобы ребёнок поправил своё здоровье и получил знания и навыки, имеющие особую значимость в реалиях чрезвычайной ситуации. 

В Ленинграде и Ленинградской области (как и во многих регионах Советского Союза, на территории которых шли боевые действия) данные учреждения были закрыты. После прорыва блокады в 1943 г. началось восстановление сети пионерских лагерей в Ленинграде и области.  Отражением их повседневности являлись рапорты пионерских отрядов, с помощью которых можно узнать, как проходили будни пионеров и октябрят во время смены августа 1943 года. В раппортах содержится множество сведений, начиная от видов общественно-полезной деятельности и заканчивая досуговыми практиками. Ценность этих документов состоит в том, что в их создании активное участие принимали дети и подростки, что позволяет взглянуть на окружающую действительность «глазами ребёнка». Введение этих источников в научный оборот позволяет дополнить картину происходящих событий во время битвы за Ленинград 1941–1944 гг.

Примечания

1. Подробнее см.: Ключникова М.А. Возникновение и становление пионерского движения в СССР в 1920–1930-е гг. С. 41–42.
2. Закон Верховного Совета СССР «О всеобщей воинской обязанности» от 1.09.1939. КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 7.01.2026)
3. Подробнее см.: Вычеров Д.А. Повседневная жизнь советских школьников тылового города в годы Великой Отечественной войны (на материалах г. Тюмени): автореф. дис. … канд. ист. наук. СПб., 2023. С. 105–109.
4. Утехов Юрий. Дневниковая запись от 23 октября 1941 года // Детская книга войны: дневники 1941–1945.  М.: АиФ, Доброе сердце, 2015. С. 83.
5. См., например: Блокада глазами очевидцев: дневники и воспоминания: кн. 4. СПб.: ООО «Издательский центр “Остров”», 2017; Блокадный дневник Миши Тихомирова // Звезда. 2010. № 2. С. 179–202; Вассоевич Т.Н. Военный дневник и блокадные письма. 22 июня 1941 – 1 июня 1945. СПб.: Аврора, 2021; Детская книга войны: дневники 1941–1945. М.: АИФ, Доброе сердце. 2015; «...Сохрани мою печальную историю...». Блокадный дневник Лены Мухиной. СПб.: Азбука, 2011; и др.
6. См. подробнее: Центральный государственный архив Санкт-Петербурга (ЦГА СПб). Л. 1–17, 23–25.
7. ЦГА СПб. Ф. 9023. Оп. 1. Д. 188. Л. 17.
8. ЦГА СПб. Ф. 9023. Оп. 1. Д. 188. Л. 13.
9. ЦГА СПб. Ф. 9023. Оп. 1. Д. 188. Л. 25.
10. ЦГА СПб. Ф. 9023. Оп. 1. Д. 188. Л. 15.

Список литературы

1. Бакулина Т.И., Вычеров Д.А. Роль «Пионерской правды» в воспитании школьников в годы Великой Отечественной войны // Манускрипт. 2016. №10 (72). С. 35–39.
2. Келли К. Маленькие граждане большой страны: интернационализм, дети и советская пропаганда [Электронный ресурс] / пер. с англ. Я. Токаревой // НЛО. 2003. № 60. URL: https://magazines.gorky.media/ (дата обращения: 24.01.2026).
3. Кутякова Н.К., Ферцер В.Ю. Формирование у школьников активной жизненной и гражданской позиции в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.) // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №2. С. 266–269.
4. Марьямов Г.Б. Кремлёвский цензор: Сталин смотрит кино. М., 1992. 128 с.
5. Никишин Б.А. Жизнь детей в блокадном Ленинграде [Электронный ресурс] // Наука без границ. 2021. №2 (54). URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 21.01.2026).
6. Рожков А.Ю. В кругу сверстников: Жизненный мир молодого человека в Советской России 1920-х годов. М.: НЛО, 2014. 630 с.
7. Сенявин И.А., Сенявина М.В. Трансформация советской идеологии в период Великой Отечественной войны и её влияние на психологию народа // Вопросы истории. 2023. № 5. С. 112–125.
8. Этапы пионерского пути: книга для клас. руководителей и пионер. вожатых / И.Г. Гордин. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

Информация об авторах

Вычеров Дмитрий Александрович, кандидат исторических наук, доцент Высшей школы общественных наук Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого; научный сотрудник отдела «Институт истории обороны и блокады Ленинграда» Государственного мемориального музея обороны и блокады Ленинграда, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация.

Петрова Софья Александровна, студентка Департамента политологии и международных отношений Национально-исследовательского университета «Высшая школа экономики», г. Санкт-Петербург, Российская Федерация.

Автор-корреспондент

Вычеров Дмитрий Александрович, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

HISTORY OF GREAT VICTORY

Original Paper

The reports of pioneer brigades 

as a historical source for the blockade childhood

Dmitry A. Vycherov ^{1, 2},  Sofya A. Petrova ³

¹ St. Petersburg Polytechnic University of Peter the Great,

St. Petersburg, Russian Federation,

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7972-5615,  e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

² St. Petersburg State memorial museum of defense and the siege of Leningrad,

St. Petersburg, Russian Federation,

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7972-5615, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com

³ High Education "National Research University Higher School of Economics", 

St. Petersburg, Russian Federation,

ORCID: https://orcid.org/0009-0008-7061-686X, e-mail: sonicjan2007@gmail.com

Abstract: 

This article demonstrates the historiographical analysis of the reports, made by the brigades of pioneer camp, which was situated in Leningrad and its surroundings in 1943. These sources are ego-documents, reflecting on the daily routines of children and teenagers in the pioneer camp during the summer shift of August 1943 in times of blockade. By means of the analyzed information, contained in these sources, we may come to conclusion: the system of pioneer camps was created not only as a retreat but also as an environment for the acquisition of new knowledge and skills, internalization of the adopted norms (e.g., love for the Motherland, willingness to self-sacrifice for the sake of it, collectivism, respect for the elderly), which were considered crucial for communism building.  It was deeply involved in shaping the mature attitude towards work and country defense. During the shift, camp authorities and counselors developed leisure practices, aligned with the wartime. They are regular sessions, where the children were translated political information, attended meetings with a participant of war, engaged in military and sport clubs as well as in workshops. In addition to these activities, substantial portion of time was devoted to the participation in the public-utility activities, including assistance to the front. Collectively, it fostered shaping sense of involvement to the common goal-combating fascist invaders.

Keywords: Great Patriotic War, Siege of Leningrad, childhood during the war, the Pioneer organization, Pioneer camps, Leningrad children, Soviet patriotism, military affairs, basic military training, pre-conscription training, assistance to the front, socially useful activities of schoolchildren, patriotic education of schoolchildren, love for the Motherland

References

Information about the authors 

Dmitry A. Vycherov, Cand. Sci. (History), Assoc. Prof. of the Higher School of Social Sciences, Institute of Humanities of Peter the Great St.Petersburg Polytechnic University; Research associate, The Siant-Petersburg state institution «The state memorial museum of defense and the siege of Leningrad», St. Petersburg, Russian Federation.

Sofya A. Petrova, student of Political Science and World Politics department of the Federal State Autonomous Educational Institution of High Education "National Research University Higher School of Economics", St. Petersburg, Russian Federation. 

Corresponding author

Dmitry A. Vycherov, e-mail: d.a.vycherov@gmail.com  

Nauka. Obŝestvo. Oborona. 2026. Vol. 14, no. 2. P. 00–00.